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特色班级

《蒙氏教育之”工作“中的洞察》


蒙氏工作时间到了,孩子们开始穿工作服进入“工作”时间。

这位名叫“小宝”的小朋友赶紧拿了一件工作服,手法熟练的穿在身上。

可是,他穿了许久,怎么都找不到衣服的拉线,找了大约5分钟的时间,

5分钟对一个3岁左右的孩子来说,是需要非常强大的毅力!而孩子却一直都没有放弃



突然一下,孩子惊喜的说着:“找到了、找到了,还有一根哪去了?”

在观察的整个过程中,孩子相当专注,

一直在想办法解决问题,当老师上前示意孩子:

“你还有什么办法吗?可以怎么做?”

孩子立马回复:“我还要自己再抓一下。”孩子没有要求老师帮忙。

专注的工作,是“意志力”最扎实的根基。

意志力即是“坚持”的能力,它无法靠成人的监督完成。

投入的过程,即是“意志力”发展的过程!

保护孩子的专注力,可以让孩子更有效的学会坚持



红红陀看了又看操作单上的数字卡片,

可还是不知道接下来该如何操作,她只好举手示意老师过去帮忙了。

俐卉老师并没有直接帮助她,而是引导她寻找方法

并提醒:“看看这个数字是几、那应该放几片花瓣呢?”

宝贝瞬间明白了,便立马操作起来。



老师的作用不是“教育”孩子,而首先是了解孩子,

了解孩子内在的需求,才能帮助孩子用自己的方式为自己的理想服务。

很多时候孩子喊父母帮忙,并非是希望父母来做这件事情

而是希望父母能帮助他靠自己的能力去完成这件事情

帮孩子做,不如引导孩子自己来完成这件事情。

教育的意义就在于:让孩子成为他自己!



佟佟刚坐下来准备操作

鸣鸣就说:“让我进去拿下工作好吗?”

佟佟:“你是想要那份工作吗?”

佟佟迅速起来,把椅子收好,让鸣鸣进区拿工作,还和鸣鸣一起去取工作。




蒙台梭利博士认为:

“把人根据年龄分隔开来是一件非常令酷而又不符合人性的事情,

这样会打断社会生活之间的联系,使人与人之间无法互相学习、互相分享。”

在混龄的环境里,

孩子之间的自然年龄差距促成许多相互帮助以及相互学习的机会,而非相互竞争。

孩子从不同年龄孩子身上可寻得自己过去以及未来的成长轨迹。

因此在孩子的人格形成及发展过争执混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元及丰富。

蒙氏的混龄班为孩子学习社会交往能力提供了更好的环境。



这次红红陀遇到了难题,木质卡片的“6”和"9"可以相互变换角色,

不知道该如何摆放才正确,起初用颜色来做辨识、仔细观察后发现原来隐藏了小提示。



在蒙特梭利教育里,

老师不能轻易去打扰正在工作的孩子,除非孩子开口向老师求助。

作为蒙氏教育工作者,

我们相信儿童存在者与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜能”。

教育的任务是激发和促进儿童“内在潜能”的发现,

并按其自身规律获得自然的和自由的发展。



刚入本园两周的湘湘宝贝,今年3岁,宝贝选择了这份剪纸的工作,

宝贝剪了直线后拿了这条像凹凸形的线条,

静坐了一会儿、从宝贝的眼神中老师发现宝贝可能遇到了问题,

一问后发现宝贝是不知该从哪里开剪,老师便示范了操作方法。

(3—6岁儿童学习与发展指南指示:

3—4岁的幼儿手的动作灵活协调只要能用剪刀沿直线剪,

边线基本吻合即可,从此看出,

宝贝手的灵活度发展的已经在同年龄的指标之上。)



花花在进行《漏斗倒小米》的时候不小心把米洒在桌上,自己主动将小米一粒粒的拾好放入碗里。



《刺工小花》这不是一项简单的工作,需要用笔沿着边线将图案刺下来,

手腕和手指不仅要有力度还要手眼的协调性极佳,并且要有足够的耐心才能完成这项工作。



培养孩子的CCIO专注力协调性独立性秩序感)是蒙氏工作的最终目的。

我们鼓励孩子在预备好的蒙氏环境中自由而专注的学习。

蒙氏理论认为:孩子的工作或学习,是以自我实现为目标的。

他们需要自己选择工作,自己决定进度,靠自己的发现去收获知识。

当他们尽最大努力,战胜了力所能及的困难时,将获得最大的快乐。


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