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蒙特梭利教学

如果孩子觉得这是他自己能完成的事情,就千万不要帮他做。

每个人的技能和自信,都是通过一次次的练习得来的。

而且需要持续不断提高难度去挑战自我,从而成为更好更强的自己,自信心也会随之增加。

每一次独立完成有困难的事情之后,我们收获的是自信心。

如果这时候,家长伸手帮忙了,而且还不止帮一次,

可能帮了一次又一次,孩子就根本没有机会练习,更没有机会建立自信了。



《究竟什么是蒙特梭利教学》


“日不落”教育

蒙特梭利女士最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题,后来致力于正常儿童的教育实践,创办了举世闻名的儿童之家。

她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机作为一个个人的权利的信念的基础之上。

她所研究的蒙特梭利教育流传至今有100多年,仍被全世界100多个国家传教,在全球深受教育专家青睐,称为“日不落”教育。


了解:钱币上的蒙特梭利



探索  创造  自主  尊重  自由  乐观

每个孩子对世界充满了极强的好奇与探索欲,强烈渴望知道发生了什么,会发生什么?为什么?

每当通过自己的努力而知哓时,那份成就感,安全感,幸福.兴奋.无法言表

于是会在心中种下我要探索世界,我可以发明创造的信念

为什么玛莉亚·蒙特梭利会三次让出诺贝尔奖?

因为她让给了获得诺贝尔奖青年一代

为什么爱迪生会接见蒙特梭利?

因为她是科学家的摇篮

所以,教育最需要做的就是对创造力.灵性的捍卫之旅!




【 陈俐卉 】

台中人,毕业于台中教育大学

意大利蒙特梭利传承人

台湾柏克莱主题教学主讲导师

国内知名学前教育专家

在台湾从事自然生态解说教育工作多年

是台湾环境教育导师

有这样的一份信念,让蒙特梭利教育在孩子身上生根发芽。





专做教育,

只做教育,

用心教育!

陈俐卉教授说:

我这一生奉献给了教育,

更是蒙特梭利的终身追求者,

更希望我的弟子可将它发扬光大!






而我们常说

我们是最幸福的,拥有陈俐卉教授手把手教学的陪伴,

因为作为教育者的我们,
接触的是这样的一群可爱而又独立的小生命......
俐卉教授经常教导:
孩子的模仿能力是极强的,所以我们在辅导孩子时一定是给孩子先做示范,
上面这张是俐卉老师在辅导老师时,给老师示范的照片!


《蒙特梭利之蒙氏教育中家庭里的感官教育

感官教育基本上分为视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉五大部分。

除了教室里感官教育的学习,在日常生活中,只要家长稍微留心,也可以帮助孩子的感官功能更加精细化




一、视觉 视觉就是[看],也就是观察。

1.每天带孩子上学的途中,可以问问他,有没有看到什么不同的事物?

新的店家?不同的招牌?树木的变化?

路边、公园里有许多的树木、花、草,它们的形状都不相同,你可以带着孩子一同观察它们的差异性

2.在杯子里,倒入汽水和倒入果汁会有哪些不同的状况?不同品种的茶叶会泡出不尽相同的茶色,

孩子能否发现其中的差异?你是否在这些事物上用心,帮助孩子建立良好的观察力?

观察力并不需要靠特殊的玩具或材料才能建立,它是孩子与生俱来的一种特殊能力,并不需要教导,但需要被引导被培养




二、味觉

简单的说,味觉就是“吃吃看”,品尝一下。

1.我们每天不停的吃和喝,特别是孩子,更是喜欢吃吃喝喝。

此时,正是顺势引导孩子建立味觉辨别能力的最佳时机

多数家庭都备有三种糖:冰糖、红糖、砂糖。这些糖都是甜的,但甜味却不尽相同。

你可以用一支小汤匙分别舀一些糖,让孩子尝一尝,辨别它们的相同和不同之处。

2.现在流行喝花茶,玫瑰花茶、茉莉花茶、紫罗兰茶、菊花茶,它们的味道如何?

不加糖是什么味道,加糖后又有些什么不同?或将玫瑰花茶分别放入冰糖、红糖、砂糖,尝起来又会有哪些变化?

3.水果中,哪些有酸味?哪些有甜味?同一种口味的面包,由不同的面包店制作,吃起来会不同吗?有哪些不同呢?

或者,你可以到两三家面包店,购买同一种口味的面包,将每一个面包分成几小块,让孩子尝尝看,

并试着找到同一家面包店的产品,不仅能敏锐味觉,也为生活增加了一些乐趣呢

4.对年龄较小的孩子,可先将食物的味道和感觉,用语言表达出来。

吃香蕉时,对孩子说:“这是香蕉,吃起来软软的、甜甜的。”

吃冰时,对孩子说:“这是红豆冰棒,吃起来冰冰的、甜甜的、滑滑的。”

不仅可以帮助孩子认识食物名称,也能具体了解如何用语言表达抽象的感觉。



三、嗅觉

嗅觉即“闻闻看”。

1.走在路上,经过面包店,问问孩子:“你闻到什么味道?”

经过不同的食品店,孩子能否辨别不同的味道?各种不同的花有不同的特殊香味,孩子能否辨别这些味道?

然而,当花制作成花茶时,会产生何种香味?尝起来又有些什么不同?

厨房的必备材料,如八角、花椒、胡椒、豆豉等香料,都有特殊的香味,

可提供孩子练习分辨。另外,醋、酱油、麻油等,也是很适合的材料。

2.在帮助孩子建立嗅觉能力时,尽可能取材自大自然界的香味,

而不要使用化学加工制作的味道,引导孩子运用不同的身体机能,认识自然界的事物。



四、听觉

听觉即“分辨声音”。

生活中充满着各种声音,动物的叫声、风的声音、还有人为的声音。

父母可以收集猫咪、小狗、大狗、小鸟等动物的叫声,让孩子练习分辨,并认识各种动物的名称和特性

另外,不同材质的物品会发出不同的声音。

比如:一个玻璃杯分别用塑料汤勺铁汤勺木头汤勺瓷汤勺敲击时,会发出不同的声音

用一支筷子敲击不同材质的杯子时,又会呈现另一种结果;

分别在木棒的前端包上不同厚度的布,敲击空的铁盒,会出现大小声的差异。

这些都可以让孩子亲自动手尝试,享受发现不同材质特性的乐趣。




五、触觉 触觉即是“摸一摸”,看看有什么感觉?

1.家里废弃不要的衣物,将它裁剪下来,让孩子触摸,以了解布料的差异,

并给予布料命名,麻布、棉布、丝绸、纱等布料都是生活中随时可得、随手可摸的材料。

触摸不同的叶片或花瓣,感受一下它们的不同,是软的硬的?还是毛毛的滑滑的

家中的卫生纸、面纸、餐巾纸、影印纸、书面纸、牛皮纸等,都可以成为触觉教具

甚至之前提到的香料、水果,闻过、尝过之后都可以摸摸看,发现它们的不同特性。

2.奇异果毛毛的苹果滑滑的柿子软软的哈密瓜粗粗的凤梨刺刺的

孩子的生活中充满着各种事物,成人并不需要特别花钱购买教具,

只要多花一点心思引导孩子,让这些具体触摸,转换成孩子的抽象概念,渐渐累积成为他们的知识。




丰富孩子的感官经验 蒙特梭利在《发现儿童》一书中说:

“感官乃是心智了解外在世界所需的器官,正如手是身体抓取物品所需的器官一样。

不过,不论是感官或是手,都能经由练习而担任更高层次的工作,因而成为精神上的得力助手。

真正的智能教育应该是能够同时提升感官与手的功能,使他们得以更趋完美。”

现代父母期盼培养有智慧、有思想、有能力的孩子,然而这一切该如何成就呢?

丰富孩子的感官经验着手,进而培养其辨别能力和感受力,成为一个观察敏锐有智慧的人



家长们,让我们在家里对孩子进行感官训练吧!


《蒙氏教育之混龄教育》


蒙氏班级最明显的特点就是混龄

既有三岁多萌萌的小可爱,也有6岁多高高大大即将上小学的大孩子。


因此,我们对于小朋友之间的不同习以为常,

也不会因为对方不爱说话或举止独特而轻视或嘲笑。
另外,我们没有统一的学习计划,

老师根据每位孩子的学习节奏制定专属的学习计划。
上午的自由个人工作时间,往往会看到一个4岁多的小朋友在做百格板,

旁边3岁多的小朋友在操作粉红塔,对面的小朋友在磨砂字板上描摹书写。



我们之间没有竞争和攀比,唯一的比较就是今天比昨天有进步。
混龄也是我们学习很重要的方式,

我们通过观察、模仿、同伴辅导、合作的方式加深知识的掌握,

大朋友帮助小朋友成为蒙氏环境里独特而温馨的风景。


我们说“请”和“谢谢”
我们在环境里专注工作,轻声交谈,以免影响他人;
在教室里是走路而不是跑步,以免撞到物件或是他人;
椅子使用完要放回去,以免其他人撞到;
打喷嚏的时候把脸转向旁边,用衣袖掩住口鼻;
移动剪刀时双手握住尖锐部分以免伤害自己;
…………
当我们需要帮助的时候,

会轻轻走到老师或者哥哥姐姐身边把手放在他们的肩膀上并等待:“打扰一下,你可以帮助我吗?”
得到帮助后我们会说“谢谢”。
我们通过语言来表达请求,“我可以加入你的工作吗”;

当然,对方小朋友也拥有拒绝的权利,他可以用语言表达“请你不要打扰我的工作”。



我们学会了照顾自己和照顾环境
我们自己吃饭,自己穿衣服,自己叠被子……自己的事情自己做。
当然我们有时候还会去帮助需要帮助的小朋友。我们会给植物浇水,擦叶子。
我们为自己的行为负责。把地上弄湿、弄脏,我们会拿来工具清扫干净;
日常生活领域的工作也促进了我们精细动作的发展。



我们自主选择感兴趣的工作
在蒙氏环境,最快乐的就是可以做自己感兴趣的工作。

不用按照老师的节奏,而是追随着我们的内心。
我们在不同的年龄阶段,感兴趣的内容不同(敏感期不同)。

三四岁的时候对于日常生活区和感官区工作特别感兴趣,大一些后转移到语言和数学区,还有科学文化区。
自己选择的工作,就有一种强烈的动力想做好。

我专注地尝试、修正、思考,重新尝试,有时会重复几十次,最终能轻松地完成工作。
呀!半个小时甚至一个小时不知不觉就过去了。

看着完成的工作那种成就感真是让人太开心太自豪啦~~
是的,我觉得我能做很多事情。



我们知道犯错误是正常的
安静工作的时间,有时候我们没有控制自己的音量;

有时候我们因为着急而在教室里跑了起来;有时候我们会不小心打碎一个瓷碗……
老师认为小朋友在学习和不断尝试的过程中出现错误是很正常的,

这是我们自我完善的过程,不会高高在上地批评我们。

不过老师们会坚持教室里的规则,提醒我们轻声说话;让我们重新走一遍;让我们清理打碎的花盆。

我们和老师一起探索、学习、成长
遇到问题老师不会直接帮我们处理,而是鼓励我们自己解决:“老师相信你可以的!”
如果我们尝试过了还是不会,老师只提供必要的帮助,只帮助我们能力达不到的地方,剩下的还是让我们自己做。
因为老师尊重我们,他们不希望成为我们发展的阻碍,他们的目标就是:帮助我们,让我们自己做。
因为自己做,我们会越来越自信,能力也会越来越强。只有当我们越来越独立,我们能享受的自由也会更大。



【为什么国际班蒙氏教育采用混龄的教育方式呢?】


非(国际班)蒙氏班是按照年龄来分班的,如3岁是小班,4岁中班,5岁大班。

而在蒙氏教室里,则采用混龄教育的方式,为什么蒙氏教育采用混龄的方式呢?



学习材料跨度为3年左右的环境更利于因材施教



1、按照年龄分班

主要为方便教师准备统一的学习内容与进度,因为要同时教一群孩子知识,

把具有相近发展能力的孩子集合在一起授课自然最为方便、有效。

但是每个孩子心理发展水平不同,

即使是年龄相近的孩子,敏感期及接受能力也是不同,不适于用统一的教学指标。

用同一个教学标准衡量,接受的快的幼儿可能会沾沾自喜,无法跟上进度的幼儿则可能会自卑。




2、混龄环境学习

强调“有准备的环境”,学习材料由简到难,跨度3年左右。

如果孩子某一样学习任务会了,有更复杂的教具可以去挑战。

我们可以同时看到,一个5岁的孩子在做一个科学实验,

他旁边3岁的孩子在操作教具,对面的一个孩子在磨砂字板上描摹书写。

这里没有竞争关系,而是互相帮助和合作

孩子选择适合自己的学习内容,

老师根据每个孩子的学习进度进行适度的引导,每个人都可以按照自己的节奏发展。


让孩子教孩子

儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效,

模仿及合作起来更容易,而且不感到受压抑。

孩子之间主要通过三种方式互相学习:


1、观察与模仿

蒙台梭利教育中有大量的实践性工作,孩子能够通过观察和模仿来进行学习。

年纪小的孩子会对年龄大的孩子的行为进行观察,并且会要求年龄大的孩子进行讲解……“

这种讲解是非常重要的,因为相对于我们成人的思想,

一个5岁孩子的思想与一个3岁孩子的思想比我们成年人与一个3岁孩子的思想接近的多,学习起来也更为容易……”


通过一些蒙台梭利教具的操作与练习,儿童自动地开始学习书写,而且不倦地进行操作与练习。

这是蒙台梭利教育中的一个非常引人注目的现象,蒙台梭利博士称之为“书写爆发”。

当第一个学会书写的儿童高喊着“我会写字了,我会写字了”的时候,

其他的儿童便会兴奋地围上去看着写下来的字,

然后叫嚷着“我也会我也会”,同时,立刻开始寻找书写的地方,

整个蒙台梭利教室里充满了专注于写字的儿童。

不仅仅是在学习书写上,这种同伴间的观察模仿学习经常会在蒙台梭利教育中出现。



2、同伴辅导

同伴辅导的核心是同伴互助,一名儿童辅导另一名儿童,

强调借助同伴的力量来进行学习。

辅导者可以随时为被辅导者解答疑惑,

为被辅导者提供更多的练习机会,这就增加了同伴间的互动交流。

有的年长儿童的家长担心承担过多的讲解工作会影响他们自身的进步与成长,

对此,蒙台梭利博士曾做出过解答:

首先,年长儿童并非用自己所有的时间来为年幼儿童讲解,

年幼儿童其实是很尊重年长儿童的自由的。

其次,年长儿童所进行的讲解行为对他们深入理解所学知识是十分有益的,

这可以说是年长儿童在讲解中所获得的回报。


3、合作学习

指两个或两个以上的儿童组成小组一起学习,

合作学习不仅能提高儿童的学习兴趣和探索欲望,而且能够改善班级的社交氛围

蒙台梭利教师会根据每个儿童的水平进行相应的指导并选择合适的合作同伴,

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